Contra la corriente: académico propone que profesores usen los celulares como herramienta pedagógica – El Mostrador

La iniciativa podría incluso “solucionar un problema mucho más grande, que es que no hay los laboratorios suficientes”, sostiene Juan Silva, director del Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (CIIET) de la Universidad de Santiago. Lamenta que aunque el Mineduc mantiene una campaña con indicaciones precisas para que los docentes incorporen las tecnologías en sus clases, estas no son obligatorias.

Fuente: Contra la corriente: académico propone que profesores usen los celulares como herramienta pedagógica – El Mostrador


Gratuidad para educar a los protagonistas de la Revolución 4.0 – El Mostrador

necesitamos capital humano de primer nivel, profesionales capacitados, rigurosos, honestos en su trabajo, con una ética que nos permita generar la nueva narrativa y las formas de aplicar las tecnologías y las innovaciones sociales. De ese modo, esos jóvenes de la gratuidad retribuirán al país el que hoy puedan iniciar su viaje por el camino de la educación y el conocimiento.

Fuente: Gratuidad para educar a los protagonistas de la Revolución 4.0 – El Mostrador


Mark Zuckerberg and philanthropy: it’s not like it was in Rockefeller’s day | Evgeny Morozov | Opinion | The Guardian

Mark Zuckerberg has ploughed funds into health and education but there’s a fine line between philanthropy and speculation

Fuente: Mark Zuckerberg and philanthropy: it’s not like it was in Rockefeller’s day | Evgeny Morozov | Opinion | The Guardian


Porn as sex education: a cultural influence we can no longer ignore | Maree Crabbe | Opinion | The Guardian

Not only does pornography commonly portray a particularly concentrated and toxic version of gender inequality, it suggests that it is sexy

Fuente: Porn as sex education: a cultural influence we can no longer ignore | Maree Crabbe | Opinion | The Guardian


Gaming: don’t think it’s all bad for kids. It can be a step to a creative future | Technology | The Guardian

Gaming: don’t think it’s all bad for kids. It can be a step to a creative future | Technology | The Guardian.

The journey from playing to designing and making games can be a short one, and brings rich educational rewards for children

Project Spark
An image from Project Spark, a program that can be used to design and make games.

Despite their ubiquity, despite the vast sales and the increasing calls for the medium to be recognised as an artform, video games – that most obviously visual of media – still have an image problem. And it is more than superficial, it goes to the heart of the home, where concerned parents worry about the deleterious effect on their sons and daughters. However, while the evils of gaming rhetoric may make the most noise, parents who have fears may be intrigued to know that it is not the only story in town.

Children themselves are now refuting the stereotype that gaming is a mindless, pointless hobby, as the flexibility of the medium allows them to grow from player to creator. And the game-makers agree: “Games as a medium always involve creativity on the player’s part,” says Benjamin Donoghue, creative director at Blackstaff Games. “Creativity is about exploring what you can do within a defined set of rules.” Blackstaff is currently working on DogBiscuit: The Quest for Crayons, a drawing game for mobile devices in which the player designs parts of the game world.


Go digital by all means, but don't bring the venture capitalists in to do it | Technology | The Guardian

Go digital by all means, but don’t bring the venture capitalists in to do it | Technology | The Guardian.

The Sir John Soane's Museum has 43,000 items in its collection.

 The Sir John Soane’s Museum has 43,000 items in its collection. Photograph: Graeme Robertson/The Guardian

It’s brutal out there for public service institutions. They are under relentless pressure to conform to a bizarre form of market logic that requires them to turn a profit, even if the only way to do so is at the expense of the public that has supported them for all these years. Whether that’s archives that are being told to make up their budget shortfalls by selling digital access or the BBC being told to expect a much-reduced license fee and to make up the difference by figuring out how to grow Worldwide, its commercial arm.

Even when it’s not so direct as that, the pressure is still there: libraries are forced to carry DRM-locked ebooks by the publishers, even though these books leak huge amounts of sacrosanct patron data – location, reading habits and social relationships – to third parties. From the NHS to the state school system to public media to museums, every institution is being recreated as something that must be judged on nonsensical quantitative metrics that can be easily gamed to make the relevant numbers go up while undermining the services they relate to. For example, schools can improve their attendance numbers by refusing to allow students to accompany their parents to events with unique educational value; hospitals can improve their finances by refusing to treat chronic and emergency patients; and archives can improve their revenues by denying access to all but those who can afford to surmount a paywall.


Un portátil para cada alumno | Planeta Futuro | EL PAÍS

Un portátil para cada alumno | Planeta Futuro | EL PAÍS.

El gobierno argentino completa el reparto de 4,7 millones de ordenadores en escuelas públicas, pero arrecian las críticas por las roturas y porque la mayoría no se usa en clase

Hace cinco años, solo el 47% de los hogares argentinos tenía ordenador. / Ministerio de Educación de Argentina

Todos los estudiantes de secundaria de escuelas públicas de Argentina ya tienen un ordenador portátil pequeño, o netbook, en sus manos. La presidenta Cristina Fernández de Kirchner anunció en diciembre que el plan Conectar Igualdad había completado la entrega de 4,7 millones de equipos, incluidos también los que han ido a manos de los docentes y los alumnos de profesorados. Hasta los críticos del plan, que comenzó en 2010, reconocen que ha sido un éxito como medio para reducir la brecha digital. Hace cinco años, solo el 47% de los hogares argentinos tenía ordenador. Con Conectar Igualdad, un 33% de las familias con hijos en la secundaria estatal, que antes en su inmensa mayoría carecía de equipo, ha recibido un portátil.

Algunas críticas residen en que parte de los ordenadores ya se ha roto y la reparación, a cargo del propio Estado, se demora. Un exconsejero asesor de Conectar Igualdad, Alejandro Artopoulos, que dejó hace un año su cargo, advierte de que un tercio de las computadoras entregadas no funciona y, por tanto, no se ha cerrado la brecha digital, como ha anunciado la presidenta argentina. Artopoulos denuncia que se amontonan en los despachos de los directores de las escuelas, a la espera de que el servicio estatal las recoja para reparar, o se aparcan en manos de los técnicos. Las autoridades del programa responden que solo un 3,5% de los portátiles se encuentra fuera de servicio, aunque admiten la necesidad de mejorar el sistema de reparación.

“Pero la mayor crítica es la ineficacia en incorporar tecnología en la escuela”, embiste otra vez Artopoulos, que es profesor de la Universidad de San Andrés, en la periferia de Buenos Aires, la misma donde daba clases la directora ejecutiva de Conectar Igualdad, Silvina Gvirtz. Artopoulos menciona que encuestas a las que él accedió como exfuncionario revelan que solo el 10% de los ordenadores se usa en clases. En cambio, Laura Penacca, que coordina el plan en el Ministerio de Educación, responde que sus sondeos demuestran que se utiliza más del 30%. Es decir, aún menos de la mitad.


Internet: El saber ya no cabe en el campus | España | EL PAÍS

Internet: El saber ya no cabe en el campus | España | EL PAÍS.

 

En la era de Internet la Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento. Los estudiantes y el mercado exigen un modelo más flexible

 

 

eduardo estrada

Aprendió a programar buscando información en Internet y con algo de ayuda de su padre, también programador. “Lo hice con tutoriales; ensayo y error y echándole muchas horas”. En clase, se aburría. A los 12 años, Luis Iván Cuende creó un sistema operativo de software libre, a los 15 ganó un premio al mejor hacker europeo menor de edad. Con 19, monta empresas tecnológicas, ha publicado un libro —Tengo 18 años y ni estudio ni trabajo—, da conferencias por todo el mundo y ha sido asesor especial de la vicepresidenta de la Comisión Europea. Y no piensa estudiar una carrera. “Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días”, explica.

Siempre ha habido mentes más despiertas, que sobresalen por cualquier razón, y siempre ha habido autodidactas. Pero en el mundo de Internet, el joven Cuende representa algo más. Es la personificación de los augurios de algunos expertos que aseguran que la democratización del conocimiento a través de la Red terminará haciendo de las carreras universitarias algo innecesario.

Otros, la mayoría, no van tan lejos: “El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica”, dice Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU. Pero casi todos admiten que la educación superior está ante un cambio radical y que los campus han de adaptarse a las necesidades de los alumnos y no al revés, como ocurría hasta ahora.


¿Deberíamos aprender a programar en las escuelas? | El Blog de Educación y TIC

¿Deberíamos aprender a programar en las escuelas? | El Blog de Educación y TIC.

Eduard Muntaner

Ingeniero informático experto en cooperación al desarrollo, autor del blog Com gotes a l’oceà. Actualmente combina su trabajo en UdiGital.edu en el Parque Científico y Tecnológico de la UdG, con el trabajo de cooperante voluntario en escuelas del sur de la India. Recientemente ha fundado el proyecto global Inventors4Change.

En la actualidad vivimos un boom de iniciativas que intentan acercar la programación a los niños. Algunos ejemplos podrían ser campañas como las de code.org (respaldadas por nombres como Bill Gates o Mark Zuckerberg), grandes proyectos como Codecademy, o la reciente incorporación de la asignatura obligatoria de programación web en la Comunidad de Madrid. La aparición de entornos de programación tan intuitivos como Scratch, App Inventor, plataformas abiertas como Arduino, y kits de robótica tan fáciles de usar como los LEGO Mindstorms, han creado un entorno favorable y han vuelto a poner sobre la mesa un tema que en realidad lleva estudiándose desde finales de la década de los 70: ¿Puede la programación ayudarnos a aprender de nuevas maneras y a tomar control consciente de nuestro propio aprendizaje?

Programar en clase | Tiching


Forcing a generation to code is unprecedented, says Codecademy chief | Technology | theguardian.com

Forcing a generation to code is unprecedented, says Codecademy chief | Technology | theguardian.com.

The training company claims the school coding curriculum will improve England’s digital literacy – but it all depends on the skill of teachers

Codecademy’s Zach Sims: ‘We’ve struck oil and we want to make sure we get all of it’
Codecademy’s Zach Sims: ‘We’ve struck oil, and we want to make sure we get all of it’

When US-based website Codecademy was founded in 2011, its emphasis was on adults taking online courses to learn programming skills.

Three years and 25m users later, the company has found that it is not just useful for adults. In fact, one of its big pushes in 2014 is around children and coding.

That is partly because it realised lots of children were taking its existing courses but also through partnerships with schools. Particularly in England, where from this month, coding is part of the new computing curriculum for children as young as five.

“What’s going on here is unprecedented. It hasn’t happened in any other G8 or major economy: forcing an entire country to learn programming,” says Zach Sims, Codecademy’s chief executive.

“The results will be pretty extraordinary. You’ll solve a couple of problems pretty much immediately: the IT skills gap and, hopefully, the gender gap in technology. And hopefully, you’ll raise a more digitally literate generation.”

Obvious caveats: Codecademy wants to work with more schools, so it is hardly surprising that it would talk up the curriculum changes. Meanwhile, if these changes are going to solve skill and gender gaps for the UK workforce, that is a long-term rather than immediate effect.

Still, Sims’ enthusiasm provokes some important talking points. “There’s been this persistent voicing of ‘no one really needs to learn to program’, and we always said that someday it would be in schools, but we never assumed it would be required,” says Sims.

“It’s an amazing opportunity for students to learn a skill that isn’t being taught effectively anywhere else in the world at this scale. And for us, it’s very interesting in so much as it’s the first time a state has mandated blended learning.”

Blended learning is education involving students studying courses online at their own pace, alongside traditional classroom teaching.

“It’s impossible to scale teachers at the rate at which this policy requires them to scale. So it’s the first real at-scale test of [whether] you effectively have teachers acting as facilitators with an online tool,” says Sims.


Coding at school: a parent's guide to England's new computing curriculum | Technology | theguardian.com

Coding at school: a parent’s guide to England’s new computing curriculum | Technology | theguardian.com.

From the start of the new term, children as young as five will be learning programming skills in the classroom

Coding is on the curriculum for primary and secondary school pupils in the UK.
Coding is on the curriculum for primary and secondary school pupils in the UK.Photograph: Alamy

Getting more kids to code has been a cause célèbre for the technology industry for some time. Teaching programming skills to children is seen as a long-term solution to the “skills gap” between the number of technology jobs and the people qualified to fill them.

From this month, the UK is the guinea pig for the most ambitious attempt yet to get kids coding, with changes to the national curriculum. ICT – Information and Communications Technology – is out, replaced by a new “computing” curriculum including coding lessons for children as young as five.

This has been coming for a while: the new curriculum was published in September 2013 to fanfare within the technology industry. But it seems many parents will be surprised when their children come home from school talking about algorithms, debugging and Boolean logic.

A survey of 1,020 parents of 5-18 year-olds in England commissioned by BCS, the Chartered Institute for IT, found that 60% were unaware or unsure about the changes to the curriculum. Similar surveys by tech firms O2 and Ocado Technology yielded similar results: 64% and 65% of parents (respectively) who were unaware of the changes.

If you’re one of those parents, here’s a guide to what your children will be studying under the new computing curriculum; why there is more of an emphasis on programming skills; how teachers have been preparing for the changes; and how you can support your children and their schools over the coming months.

Why is this happening?

The shakeup of computer studies in schools has been trailed for a while, after criticism from ministers and technology companies of the existing ICT curriculum. The education secretary (at the time), Michael Gove, outlined the political rationale for the changes in a speech this January:

“ICT used to focus purely on computer literacy – teaching pupils, over and over again, how to word-process, how to work a spreadsheet, how to use programs already creaking into obsolescence; about as much use as teaching children to send a telex or travel in a zeppelin.

Our new curriculum teaches children computer science, information technology and digital literacy: teaching them how to code,and how to create their own programs; not just how to work a computer, but how a computer works and how to make it work for you.”

This plays directly in to the complaints of technology companies that the UK has not been producing enough graduates qualified to fill vacancies. Microsoft and Google, along with BCS and its Computing at School working group, and the Royal Academy of Engineering were all involved in the new curriculum.


Uruguay consolida la escuela digital | Sociedad | EL PAÍS

Uruguay consolida la escuela digital | Sociedad | EL PAÍS.

Llevar la tecnología a los más pobres y dar ordenadores a los alumnos no han mejorado por ahora los resultados académicos

Estudiantes de una escuela pública en Montevideo reciben un nuevo portátil. / andres stapff  (reuters)

Los niños del Colegio 180 de Montevideo llegan corriendo a clase, vestidos con la bata blanca y la corbata azul reglamentaria, cargados con sus mochilas de colores y un ordenador de plástico blanco y verde con asa, un portátil que recibe gratis cada alumno de los centros de enseñanza públicos de Uruguay desde 2007. Se llama XO y está dotado de un sistema operativo adaptado a los niños con propuestas didácticas como concursos de matemáticas, una biblioteca, cámara de fotos y juegos.

El Estado uruguayo lleva invertidos 400.000 dólares en el denominado Plan Ceibal, con el que se han entregado 1.200.000 ordenadores y se ha sufragado la instalación de conexión a Internet y fibra óptica en todos los centros escolares del país y en muchas plazas públicas. De hecho, Uruguay es el país con mayor conectividad de América Latina, según el índice de la Unión Internacional de Telecomunicaciones, dependiente de la ONU. Sin embargo, en estos nueve años de aplicación los resultados académicos de los colegios e institutos de secundaria uruguayos se han estancado o han retrocedido. Los portátiles han llegado a los pobres, pero no han mejorado la calidad de la educación. Una triste realidad que admiten también las autoridades.

El Colegio 180, con sus locales vetustos y sus pasillos gélidos, sin calefacción en pleno invierno, ofrece un insólito contraste entre precariedad y futurismo de pantalla. Aquí estudió primaria el cantante Jorge Drexler, en un barrio de clase media. Pero hace ya años que los hogares privilegiados de Montevideo han desertado de los colegios públicos, y la escuela igualitaria que vio Drexler no ha resistido a los sucesivos recortes presupuestarios, los salarios de miseria de los profesores y el anquilosamiento de la educación que fue el orgullo del país hasta los setenta.

La directora del centro, María del Carmen Vonella, asegura que la distribución de ordenadores “es un avance que globaliza la cultura, que también está en las manos de nuestros niños de todas las clases sociales”. En Uruguay no existe la brecha digital en la escuela. Tanto en las ciudades como en las zonas rurales más remotas, todos los niños y adolescentes pueden acceder a la informática y, de haber una discriminación, sería, paradójicamente, la de los alumnos del sector privado, que no tienen acceso a los ordenadores gratuitos. Pero esta generalización de la tecnología conlleva sus dificultades, como explica Vonella: “Todo depende del gusto del profesor por la informática y de cómo logra dosificarla e integrarla a la educación tradicional”, asegura. La mayoría de los docentes tiene problemas para sacarle partido a los ordenadores y muchas veces rechazan usarlos en clase.


Libros imprescindibles para entender la cultura hacker

Libros imprescindibles para entender la cultura hacker.

El hacker genera conocimiento y lo comparte en comunidad

La ética hacker es un marco teórico útil para la educación, y los hackers son estudiados por antropólogos, sociólogos y comunicólogos

Biblioteca hacker

Biblioteca hacker | Foto: Thomas Hawk

Hacker es uno de los términos más injustamente utilizados de nuestros días. Para la mayoría de las personas, hacker equivale a robo de cuentas bancarias, virus, troyanos, malware y toda clase de connotaciones digitales negativas. Esto es falso. El hacker verdadero es una nueva clase de investigador-científico, un autodidacta creativo que promueve la libertad del conocimiento, un tejedor de comunidades y librepensador digital.

Para entender con profundidad el ethos de los primeros hackers, recomiendo leer Hackers: Heroes of the Computer Revolution de Stephen Levy, publicado en 1984, una obra pionera, aunque vigente sobre el tema. Pero si quieres ir más lejos aún, esto es, entender las motivaciones creativas, políticas y técnicas de un hacker contemporáneo, desde la defensa de los derechos humanos mediante la criptografía, hasta la revolución de la ciencia y la educación con ética hacker, estos libros son para ti.


Un documental argentino que defiende la educación libre arrasa en internet

http://www.elmostrador.cl/noticias/cultura/2012/08/24/un-documental-argentino-que-defiende-la-educacion-libre-arrasa-en-internet/

24 de Agosto de 2012

“Mientras estudiaba vi que en el discurso educativo se hablaba de respeto, valores, libertad… pero en la práctica, se hacía totalmente lo opuesto, se potenciaba el individualismo y la competencia y eso me hizo reflexionar”, explicó el director del documental, Germán Doin Campos, un porteño de 24 años.

por

El primer documental argentino financiado y distribuido exclusivamente por internet, “La educación prohibida”, un alegato a favor de la educación libre, arrasa en la red once días después de su estreno mundial.


La SOPA que rebalsó

Huenchuleo_9
El asunto en question es SOPA: http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:SOPA_initiative/Learn_more  El cuento ha llegado a proporciones tan importantes que sitios como wikipedia han decidido hacer un blackout forzado hoy para protestar contra una iniciativa que aunque se gesta bien lejos de nuestras fronteras, nos afecta directamente: en.wikipedia.org (para ver el mensaje de blackout)

Ahora, el motivo de la presente es sugerirles, desde mi posición de alumno de nuestro departamento, que el mismo incluya por lo menos una mención informativa acerca de este conflicto en su pagina principal, no directamente como protesta y obviamente no necesariamente desde una perspectiva politica sino de una completamente operacional.